提示

1．在要求中，凡是涉及到“姓名”、“學(xué)號(hào)”之處，均需要填寫考生本人的姓名、學(xué)號(hào)；

2．一律采用線上提交方式，在學(xué)院規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳到教學(xué)教務(wù)平臺(tái)，逾期平臺(tái)關(guān)閉，將不接受補(bǔ)交；

3．如有抄襲雷同現(xiàn)象，將按學(xué)院規(guī)定嚴(yán)肅處理；

4．請(qǐng)創(chuàng)建一個(gè)以本人“學(xué)號(hào)+姓名”命名的文件夾。完成下列各題后，請(qǐng)將該文件夾壓縮上傳。

一、Word文檔處理（總計(jì)40分）

1.新建一個(gè)Word文檔，以“A1.docx”為名保存于本人文件夾中。 （1分）

2.設(shè)置該文檔的紙張大小寬度21厘米，高度13厘米。（2分）

3.在該文檔中輸入內(nèi)容，具容如圖所示。（3分）

4.設(shè)置文檔頁(yè)腳文字格式為宋體、小五、加粗、紅色、水平居中，文字內(nèi)容為“姓名攜手天津眾創(chuàng)有限公司，一起為夢(mèng)想而奮斗”，頁(yè)腳線為深紅色、0.5磅，雙實(shí)線，且僅位于段落的上方。（3分）

5.調(diào)用樣式為正文的標(biāo)題“入職通知書”應(yīng)用“第1題素材”文件夾中“素材1.docx”中的 “題目”樣式。（5分）

6.設(shè)置頁(yè)面邊框樣式從“藝術(shù)型”中自選，并自行調(diào)整頁(yè)腳的位置，不能使頁(yè)面邊框遮擋住頁(yè)腳的相關(guān)內(nèi)容。（3分）

7.設(shè)置文字格式為“證（原件）、證（原件）、（原件）、工商卡（原件）和2張1寸免冠照”設(shè)置淺藍(lán)色的文字底紋，并添加“右下斜偏移”的陰影。（3分）

8．依據(jù)正在編輯的A1.docx和“第1題素材”文件夾中的“素材2.xlsx”進(jìn)行郵件合并在文檔的后另起一行，并為該行添加Word域，設(shè)置Word域的內(nèi)容為“5月1日”，對(duì)齊方式為右對(duì)齊。篩選錄取部門為“設(shè)計(jì)部”的記錄，并將篩選結(jié)果合并到新文檔中。后將該新文檔命名為“A2.docx”并保存到本人文件夾中。（20分）

二、Excel數(shù)據(jù)處理（總計(jì)60分）

打開“第2題素材”文件夾中的“素材3.xlsx”，將該工作簿以“A3.xlsx”為名保存于本人文件夾中。

1.在Sheet1中，以“生源地”為關(guān)鍵字，按“天津、北京、河北、河南”順序進(jìn)行排列；以“數(shù)學(xué)”為第二關(guān)鍵字，降序排列。（10分）

2.在Sheet2中，篩選出三科中至少有一科不及格的記錄，并將篩選結(jié)果置于以A20為起始單元格的單元格區(qū)域中。（注意務(wù)必要保留篩選條件區(qū)域）（10分）

3.在Sheet3中進(jìn)行嵌套分類匯總，其中外層分類字段為“生源地”，內(nèi)層分類字段為“性別”，匯總項(xiàng)為“平均分”，匯總方式為“平均值”。（10分）

4.在Sheet4中進(jìn)行單變量分析，計(jì)算出相應(yīng)的月還款額（單位元），并將計(jì)算結(jié)果設(shè)置為格式，保留2位小數(shù)。（10分）

5.在Sheet4單變量分析的基礎(chǔ)上，添加一個(gè)新的方案，新方案命名為“new”，其報(bào)表類型為“方案摘要”。計(jì)算當(dāng)年利率為“0.047，0.049，0.051，0.053，0.055”時(shí)的月還款額分別是多少元？（10分）

6.在Sheet5中進(jìn)行雙變量分析，計(jì)算出當(dāng)存款期限為25年時(shí)，“存款總額（單位元）”隨“每月存款額（單位元）”和“年利率”的變化而變化的結(jié)果，并將計(jì)算結(jié)果設(shè)置為格式，保留2位小數(shù)。（10分）

　　·教育工藝學(xué)，·教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，·教育心理學(xué)，·教育學(xué)，·教育未來(lái)學(xué)，·學(xué)校衛(wèi)生學(xué)。·比較教育學(xué)，·教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，·教育傳播學(xué)，·教育效益學(xué)，·教學(xué)科技?！W(xué)前教育，·教育評(píng)價(jià)學(xué)，職業(yè)資格編輯。教師，是由中心設(shè)定的教師資格，中西差異編輯。教育大都是基于人文而展開的，從小開始人的實(shí)踐和分析能力，鼓勵(lì)的自由，并對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，教師起的作用，主要是指引者，往往好像朋友一般和學(xué)生一起去探討問題，對(duì)于學(xué)生的疑問，經(jīng)常一指圖書館。讓學(xué)生自己去尋找資料。自己做出判斷。盡可能地不去影響學(xué)生的自主思考。

　　那么獲益也將有限，如果通過(guò)教育了可以幫助自己的人的能力。其獲益既可擴(kuò)大，其二出于人的利他性，希望他人通過(guò)接受教育而生活得。其三出于人的競(jìng)爭(zhēng)性，競(jìng)爭(zhēng)性有兩個(gè)方面。一方面通過(guò)教育使己方的競(jìng)爭(zhēng)力加強(qiáng)，另一方面借助教育活動(dòng)。削弱的競(jìng)爭(zhēng)力。教育者往往宣稱自己的教育是正當(dāng)?shù)?。但事?shí)證明并不完全如此。例如勢(shì)力的去化教育、殖義對(duì)殖民地的奴化教育。在教育活動(dòng)中，教育者不一定非要面對(duì)面地向受教育者傳遞信息?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式和媒介，甚至通過(guò)他人進(jìn)行，而這個(gè)他人不一定是教育者，因?yàn)榻逃呤且愿淖兯说挠^念、素質(zhì)、能力為目的而傳遞信息的。

　　從而把客觀世界變成人類改造和認(rèn)識(shí)的客體。而要認(rèn)識(shí)和改造客觀世界是需要有主體能力才可以的，人類是人類在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的自身存在形式，遠(yuǎn)古教育。遠(yuǎn)古教育的產(chǎn)生，與人們所處的自然生態(tài)環(huán)境直接相關(guān)，它直接發(fā)源于上古先民切近的謀生方式之中，故其內(nèi)容涉及生活的各個(gè)領(lǐng)域?！妒泳纹酚幸欢侮P(guān)于原始氏族生活實(shí)況的記載燧人氏之世，天下多水，故教民以漁；宓羲之世，天下多獸，故教以獵。將傳說(shuō)中的遠(yuǎn)古教育與謀生技術(shù)的傳播與應(yīng)用結(jié)合在一起，有助于說(shuō)明遠(yuǎn)古教育的特征，同時(shí)，傳說(shuō)中的遠(yuǎn)古教育也反映了當(dāng)時(shí)區(qū)域性氏族文化的主要特征。

　　其他的也就那么回事，不肯腳踏實(shí)地的研究分析事物的細(xì)節(jié)，這也是宋朝之后再?zèng)]有什么大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)得一個(gè)原因，近代的教育經(jīng)受了教育方式的沖擊，出現(xiàn)了對(duì)立并存的情況，或者說(shuō)，這是中的一次強(qiáng)烈碰撞。教育方式的不同只是其中差異的體現(xiàn)，故有“以夷制夷”，有“拿來(lái)”，堅(jiān)持自我，也是一條路，在、在東南亞，都有使用傳統(tǒng)教育而非常的例子。他們一貫堅(jiān)持德育。同樣出很多人才。（出大多公民的教育才是的教育，而不是鳳毛麟角的出幾個(gè)名人或科學(xué)家，是否強(qiáng)大，取決于大多數(shù)國(guó)民本身的素質(zhì)，）但是現(xiàn)行教育體制問題還是很大的。poioenmsga