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藝考生要語文學(xué)科的得分，就要日常的知識(shí)積累，從點(diǎn)滴抓起。以下是語文中，比較常見的丟分題型及其原因分析。

部分

1字音字形題，耗時(shí)過多而丟分。

字音字形題耗時(shí)不要超過1分鐘，否則既降低了答對(duì)的機(jī)率，還擠壓了其他題的時(shí)間。俗稱“丟雙份”。語文選擇題多為復(fù)查負(fù)效題，不復(fù)查還好，越查越易改錯(cuò)。

【對(duì)策】選擇常見100個(gè)多音字和100個(gè)常錯(cuò)形近字，遵循“以義定音定形”原則，適度聯(lián)想發(fā)散，逐一記憶過關(guān)，每天一題，適當(dāng)訓(xùn)練。

2詞語（成語）運(yùn)用題，不知分類而丟分。

成語題中只要出雙重語義的一般選擇項(xiàng)，比如燈紅酒綠、想入非非等。當(dāng)然成語還有因不了解成語意思誤用、因不明成語使用對(duì)象誤用、因不明成語感彩誤用等角度進(jìn)行分類。

【對(duì)策】（1）選擇100個(gè)?？汲烧Z和100個(gè)常錯(cuò)成語，逐一過關(guān)，每天一題，適當(dāng)訓(xùn)練。

　　隨著科學(xué)與生產(chǎn)的重新結(jié)合，人能成為完全意義上的生產(chǎn)者，在這一基礎(chǔ)之上。所有的人無論，其潛力都能施展，這樣將出現(xiàn)一個(gè)能夠普遍需求的世界，使個(gè)人在消費(fèi)、、文化的創(chuàng)造和、生活的參與、人際交往以及自我實(shí)現(xiàn)（自身創(chuàng)造）等生活的各個(gè)方面充分施展才能。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別需要改變分工，而這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。迄今僅處于開創(chuàng)階段。（4）在教育中被賦予新的巨大作用。學(xué)校的內(nèi)部集團(tuán)關(guān)系的這種改變（從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作和支持）意味著學(xué)校與之間的關(guān)系將更為開放。并以教與學(xué)的相互促進(jìn)和積極配合的關(guān)系為前提。爾雅公司答案

（2）其他實(shí)詞虛詞不能放松。

3語病辨析題，不分輕重而丟分。

語病題是命題人的題目，因?yàn)檎Z言本就講求約定俗成，因此答題是不要苛求，只比較哪個(gè)選擇項(xiàng)一些--“認(rèn)對(duì)不認(rèn)錯(cuò)”。

【對(duì)策】匯總題，熟悉六種語病類型，分類解析，每周一題，適應(yīng)訓(xùn)練。語病題是訓(xùn)練低效題。

4實(shí)詞理解題，教材不熟而丟分。

實(shí)詞題與教材文言文聯(lián)系緊，出題點(diǎn)一般為教材內(nèi)容。

【對(duì)策】匯總必修教材和選修教材中的文言文，每天一篇，翻譯梳理過關(guān)。

5文言篩選題、分析概括題，忽略原文而丟分。

【對(duì)策】文言篩選信息題的關(guān)鍵是將選擇項(xiàng)內(nèi)容代入原文，根據(jù)題目要求進(jìn)行排除。分析概括題除了要原文，代入原文外，還須盯緊該題設(shè)錯(cuò)的五大方面（攪亂時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和語意邏輯）。

6文言翻譯題，得分點(diǎn)不全而丟分。

【對(duì)策】匯總必修教材中22篇文言文，每天一篇，翻譯過關(guān)。

四個(gè)落實(shí)

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一是字字落實(shí)，重點(diǎn)在單音節(jié)詞翻譯為以該單音節(jié)詞為核心的雙音節(jié)詞；

二是句式落實(shí)，不句式還包括活用法；

三是文從句順語言落實(shí)；

四是得分點(diǎn)落實(shí)，是得分點(diǎn)的不能譯錯(cuò)更不能譯掉。

文言斷句題，不懂標(biāo)志而丟分。

【對(duì)策】斷句題命題點(diǎn)在于標(biāo)志。標(biāo)志有哪些？句前“猶、況、夫、其”，句末“耶、者”，當(dāng)然還有句中的“而”等。此外，要善于利用句式特點(diǎn)、主謂、動(dòng)賓關(guān)系等技巧。斷句答問命題自由，但無非內(nèi)容概括和常識(shí)考查。內(nèi)容概括摘原文，常識(shí)考查適當(dāng)須積累文學(xué)、文化常識(shí)。

　　以上所概述的理論并沒有終結(jié)，對(duì)上述原則的解釋或依據(jù)上述原則所進(jìn)行的實(shí)踐。還存在許多進(jìn)退兩難的問題，在者之間以及在者與非者之間。正在對(duì)下列問題進(jìn)行辯論人的個(gè)性問題；“本性與教養(yǎng)”的問題；學(xué)校和教育在流行的決定論范圍內(nèi)創(chuàng)新的可能性；以及教育的內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)在促進(jìn)變革中的相對(duì)重要性，（ZF）參考書目1MW阿佩爾《意識(shí)形態(tài)與學(xué)校的課程》，1979年英文版，2奧·倍倍爾《婦女與》（1879），1886年英文版，3P布爾丟和JC帕塞隆《教育、和文化的再生產(chǎn)》。4S鮑爾斯和H金蒂斯《美國(guó)的教育》。

　　是指要了解各個(gè)部門當(dāng)前的工作需要的培訓(xùn)需求，而不是時(shí)下有哪些流行的課程和哪些的講師，很多企業(yè)容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是在進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查的時(shí)候并不是從公司的業(yè)務(wù)出發(fā)。而是從培訓(xùn)提供商出發(fā)，不是考慮員工的工作需要什么培訓(xùn)。而是從一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來信來函的介紹中所列舉的課程出發(fā)，把這些課程重新編排。作為需求調(diào)查的內(nèi)容，這樣的做法很容易誤導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)并不熟悉和擅長(zhǎng)的部門負(fù)責(zé)人。以為培訓(xùn)就是聽口碑好的的課。不管講什么內(nèi)容。只要是，只要是的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就是好的選擇，他們把的和的機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)需求的源頭。制定本部門的培訓(xùn)計(jì)劃。asdioqwpeg

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