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藝考生要語文學(xué)科的得分，就要日常的知識積累，從點滴抓起。以下是語文中，比較常見的丟分題型及其原因分析。

部分

1字音字形題，耗時過多而丟分。

字音字形題耗時不要超過1分鐘，否則既降低了答對的機率，還擠壓了其他題的時間。俗稱“丟雙份”。語文選擇題多為復(fù)查負效題，不復(fù)查還好，越查越易改錯。

【對策】選擇常見100個多音字和100個常錯形近字，遵循“以義定音定形”原則，適度聯(lián)想發(fā)散，逐一記憶過關(guān)，每天一題，適當訓(xùn)練。

2詞語（成語）運用題，不知分類而丟分。

成語題中只要出雙重語義的一般選擇項，比如燈紅酒綠、想入非非等。當然成語還有因不了解成語意思誤用、因不明成語使用對象誤用、因不明成語感彩誤用等角度進行分類。

【對策】（1）選擇100個常考成語和100個常錯成語，逐一過關(guān)，每天一題，適當訓(xùn)練。

　　其他的也就那么回事。不肯腳踏實地的研究分析事物的細節(jié)，這也是宋朝之后再沒有什么大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)得一個原因，近代的教育經(jīng)受了教育方式的沖擊。出現(xiàn)了對立并存的情況，或者說，這是中的一次強烈碰撞，教育方式的不同只是其中差異的體現(xiàn)，故有“以夷制夷”，有“拿來”，堅持自我，也是一條路，在、在東南亞。都有使用傳統(tǒng)教育而非常的例子。他們一貫堅持德育。同樣出很多人才，（出大多公民的教育才是的教育，而不是鳳毛麟角的出幾個名人或科學(xué)家，是否強大，取決于大多數(shù)國民本身的素質(zhì)，）但是現(xiàn)行教育體制問題還是很大的。2020超星工程地質(zhì)分析原理答案新版

（2）其他實詞虛詞不能放松。

3語病辨析題，不分輕重而丟分。

語病題是命題人的題目，因為語言本就講求約定俗成，因此答題是不要苛求，只比較哪個選擇項一些--“認對不認錯”。

【對策】匯總題，熟悉六種語病類型，分類解析，每周一題，適應(yīng)訓(xùn)練。語病題是訓(xùn)練低效題。

4實詞理解題，教材不熟而丟分。

實詞題與教材文言文聯(lián)系緊，出題點一般為教材內(nèi)容。

【對策】匯總必修教材和選修教材中的文言文，每天一篇，翻譯梳理過關(guān)。

5文言篩選題、分析概括題，忽略原文而丟分。

【對策】文言篩選信息題的關(guān)鍵是將選擇項內(nèi)容代入原文，根據(jù)題目要求進行排除。分析概括題除了要原文，代入原文外，還須盯緊該題設(shè)錯的五大方面（攪亂時間、地點、人物、事件和語意邏輯）。

6文言翻譯題，得分點不全而丟分。

【對策】匯總必修教材中22篇文言文，每天一篇，翻譯過關(guān)。

四個落實

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一是字字落實，重點在單音節(jié)詞翻譯為以該單音節(jié)詞為核心的雙音節(jié)詞；

二是句式落實，不句式還包括活用法；

三是文從句順語言落實；

四是得分點落實，是得分點的不能譯錯更不能譯掉。

文言斷句題，不懂標志而丟分。

【對策】斷句題命題點在于標志。標志有哪些？句前“猶、況、夫、其”，句末“耶、者”，當然還有句中的“而”等。此外，要善于利用句式特點、主謂、動賓關(guān)系等技巧。斷句答問命題自由，但無非內(nèi)容概括和常識考查。內(nèi)容概括摘原文，常識考查適當須積累文學(xué)、文化常識。

　　但有時會出現(xiàn)濫用情況，成人教育，成人教育意義是負擔成人角色人所進行有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動目的在促進知識、態(tài)度、價值和技巧上的改變，（Darkenwald & Merrian,1982,P9）早期曾被認定種掃除文盲，教導(dǎo)民眾基本讀、寫、算術(shù)技能的活動，逐漸拓展至因應(yīng)技術(shù)變遷的需要而提升個人知識能力為目的，高等自學(xué)教育針對在職人群，因工作需要用而沒時間去進行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；在工作期間自學(xué)通過統(tǒng)考的教育方式，開放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，取消和突破對學(xué)習(xí)者的限制和障礙。對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)等方面沒有太多的限制。

　　唐震認為，文化教育的本質(zhì)也許可以概括為用我們已經(jīng)了的關(guān)于我們的對象及對象關(guān)系的知識，教給新的個體以應(yīng)付對象的方式方法，它以一種意識改變另一種意識，以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的，是一種意識覆蓋以至另一種意識的、令個體可能產(chǎn)生痛苦的，由于任何兩個個體所面臨的對象均有不同，從不同對象中得來的意識之間就具有差或沖突性，文化教育活動的受體也就具有一定的排斥性，現(xiàn)實中，人們?yōu)榱藴p弱受體的排斥心理，一是讓教育活動主要在長幼之間進行，年長者（或者先得知識者）一般居于教育者地位，年幼者（或者后得知識者）知識匱乏。asdioqwpeg

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